domingo, 15 de mayo de 2011
Mi Póster: "Apoyo a la Integración escolar"
Decir que la temática de mi póster, está orientada a la diversidad escolar, tema el cual he trabajado durante la estacia de mis prácticas en el CEIP Blas Infante.
Os dejo un vídeo contando de manera divertida este tema tan importante como es el apoyo a la integración escolar.
martes, 26 de abril de 2011
"Como agua entre los dedos" (despúes...)
"Como agua entre los dedos" es una historia de instituto distinta. Es un fiel reflejo de la vida de adolescentes reales con problemas reales. Es la lucha pedagógica de un grupo de profesores llenos de fuerza para cambiar la tendencia negativa de su lugar de trabajo. En un instituto ficticio, enclavado en cualquier barrio de una gran ciudad, conviven, entre otros, chicos conflictivos, discapacitados, extranjeros, pandilleros y homosexuales.
Ante todos las colisiones que surgen un grupo de maestros forman una comunidad de trabajo que piensa en la reinserción positiva, duda de la efectividad del castigo tal cual y quiere devolver la paz al centro dando a los alumnos las mejores armas para conseguirlo: su voz, su participación y su creatividad, intentando conseguir que se sientan útiles, queridos y valorados. Las primeras páginas de las novelas nos cuentan pequeños conflictos en las aulas, el nacimiento de la comunidad, su lucha en los consejos escolares, las discusiones con el equipo directivo… pero con el paso de las páginas será la formación de un grupo neonazi en el barrio y el intento de asesinato de uno de los alumnos lo que marque la trama, dándola un toque de novela policiaca interesante.
Ante todos las colisiones que surgen un grupo de maestros forman una comunidad de trabajo que piensa en la reinserción positiva, duda de la efectividad del castigo tal cual y quiere devolver la paz al centro dando a los alumnos las mejores armas para conseguirlo: su voz, su participación y su creatividad, intentando conseguir que se sientan útiles, queridos y valorados. Las primeras páginas de las novelas nos cuentan pequeños conflictos en las aulas, el nacimiento de la comunidad, su lucha en los consejos escolares, las discusiones con el equipo directivo… pero con el paso de las páginas será la formación de un grupo neonazi en el barrio y el intento de asesinato de uno de los alumnos lo que marque la trama, dándola un toque de novela policiaca interesante.
jueves, 14 de abril de 2011
Pizarra digital interactiva (PDI)
:: La pizarra digital interactiva (PDI): ventajas y problemáticas
Frente a la PIZARRA DIGITAL: "Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado..."
La PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA añade un dispositivo de control de puntero que permite la interaccción directa sobre la superficie de proyeccción.
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA: "Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección, permitiendo escribir directamente sobre ella y controlar los programas informáticos con un puntero (a veces incluso con los dedos)".
Considerando la posibilidad de interactuar a distancia y desde cualquier lugar de la clase con las imágenes proyectadas, podemos considerar un tercer concepto:
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PORTÁTIL: "Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y una tableta digitalizadora inalámbrica, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo e interactuar con las imágenes proyectadas desde cualquier lugar del aula a través de la tableta"
Las "pizarras digitales interactivas compensan su mayor coste (al coste de una pizarra digital integrada por ordenador y videoproyector hay que añadir el coste del "tablero interactivo") con importantes ventajas adicionales:
APORTACIONES | |
La pizarra digital permite: | Además, la pizarra digital interactiva: |
| - Escribir y dibujar desde el ordenador y con colores ("función pizarra" utilizando un editor de textos) - Almacenamiento de las "pizarras" - Visualizar texto, imagen, sonido... - Interactuar: con programas y personas | - Escritura directa sobre la pizarra, subrayados... - Interacción con la pantalla con los programas - Otras utilidades del software asociado. |
La escritura directa sobre el tablero-pizarra:
- Resulta más cómoda e inmediata (no es necesario recurrir al ratón ni al teclado, pues se puede disponer en pantalla de un teclado "virtual") y no se pierde en contacto visual con los estudiantesLa interacción directa con el tablero-pizarra:
- La escritura directa sobre la gran pantalla táctil resulta especialmente útil para alumnos con pocas habilidades psicomotrices que se inician en la escritura y para estudiantes con necesidades educativas especiales.
- Los subrayados permiten destacar algunos aspectos importantes de las explicaciones de manera natural e inmediata.
- Escribir directamente con el puntero sobre el tablero en algunos casos puede facilitar más la expresión de los estudiantes.
- Resulta más cómoda (no es necesario recurrir al ratón ni al teclado) para interactuar con el software.El software asociado:
- Permite mantener más el contacto visual con el grupo de los estudiantes.
- El gran tamaño de la pantalla táctil facilita la interacción con los programas: selección de opciones...
- Puede haber una triple interacción, por ejemplo: el profesor ante el ordenador, algunos alumnos ante la pizarra interactiva y el resto de la clase participando desde sus asientos.
- Proporciona nuevas funcionalidades: gestión de "pizarras", captura de imágenes y pantallas, zooms, plantillas, recursos educativos varios, conversión texto manual a texto impreso...
No obstante, también hay que considerar algunas problemáticas:
PROBLEMÁTICAS | |
La la pizarra digital: | Además, la pizarra digital interactiva: |
| - Videoproyector: hay que prever una buena luminosidad (según iluminación del aula) y resolución suficiente (según prestaciones del ordenador). - Problemas logísticos (si no hay una buena instalación fija con videoproyector en el techo o pantalla retroproyectada): cables, sombra en al pantalla... - Coste, especialmente del videoproyector - Mantenimiento: las lámparas se funden con el uso y son muy caras | - Calibración, se puede perder si el videoproyector es móvil - Mayor coste, hay que añadir además el coste del "tablero interactivo" - Se requiere formación para aprovechar las prestaciones del software asociado. |
:: Aportaciones de la pizarra digital interactiva a los procesos de enseñanza y apendizaje.
- Aumenta la participación de los alumnos. Les suele gustar salir a presentar materiales y trabajos. Permite compartir imágenes y textos. Facilita el debate
- Aumenta la atención y retentiva de los estudiantes, al participar más
- Motiva, aumenta el deseo de aprender de los estudiantes
- Aumenta la comprensión: multimedialidad, más recursos disponibles para mostrar y comentar, mayor interacción. Permite visualizar conceptos y porcesos difíciles y complejos.
- Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cinestético o táctil (pueden hacer ejercios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla)
- Ayuda en Educación Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visión (en la PDI se uede trabajar con caracteres grandes), audición (la PDI potencia un aprendizaje visual), coordinación psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado)...
- El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador)
- Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes...
- El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año .
martes, 5 de abril de 2011
COSMOVISIÓN
Las cosmovisiones son el conjunto de saber evaluar y reconocer que conforman la imagen o figura general del mundo que tiene una persona, época o cultura, a partir del cual interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente en el mundo. Una cosmovisión define nociones comunes que se aplican a todos los campos de la vida, desde la política, la economía o la ciencia hasta la religión, la moral o la filosofía.
>> http://es.wikipedia.org/wiki/Cosmovisi%C3%B3n
- VÍDEO:
http://www.youtube.com/watch?v=wy3lmAq4v5k
>> http://es.wikipedia.org/wiki/Cosmovisi%C3%B3n
- VÍDEO:
http://www.youtube.com/watch?v=wy3lmAq4v5k
martes, 29 de marzo de 2011
LA "V" DE GOWIN
v ¿QUÉ ES EL DIAGRAMA V?
El diagrama V de Gowin es un instrumento que junto a los mapas conceptuales ayudan a los alumnos a aprender a aprender, o lo que es lo mismo a aprender significativamente.
Existen investigaciones que demuestran que los alumnos mejoran en su comprensión del aprendizaje significativo cuando adquieren conocimientos acerca del proceso de construcción del conocimiento, y a esto contribuye la V de Gowin.
Este recurso instruccional involucra once elementos en el proceso de construcción de conocimientos. Es un instrumento que supera las deficiencias metodológicas que existían hasta entonces y ayuda a solucionar problemas.
Constituye un método para ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender y les ayuda a incorporar conocimientos nuevos a los viejos.
v LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V
El diagrama V está formado por tres zonas bien diferenciadas:
El lado Izquierdo: Es el lado conceptual del diagrama. Es la teoría, el conocimiento. Es el lado de “pensar”. Incorpora el conocimiento que tienes a tu estudio.
El lado derecho: Es el lado metodológico. Aquí se pude trabajar aquello que ha sido observado, manipulado... Es el lado de “hacer”. Incorpora información a la V de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro de tu estudio.
El vértice de la V: Es el nexo de unión entre ambos lados.
Los términos de la V de Gowin:
è COSMOVISIÓN: La creencia general y el sistema de conocimientos que motivan y orientan la investigación. Es una convicción propia.
è FILOSOFÍA: Es la adhesión a una forma de pensamiento.
è TEORÍA: Son los modelos teóricos, construcciones mentales para explicar y predecir resultados.
è PRINCIPIOS: Son enunciados, afirmaciones... Coinciden con las proposiciones de los mapas.
è CONCEPTOS: El estudio de los conceptos nos proporcionan los significados de los elementos ya que no todo el mundo dota del mismo significado al mismo concepto. Es la palabra que se emplea para designar cierta imagen a un objeto o acontecimiento.
è ACONTECIMIENTOS: Son las experiencias que podemos llegar a realizar.
è CUESTIONES CENTRALES: Se deben formular como pregunta. Plantean los objetivos del trabajo. Hay que fomentar actitudes, conseguir en los alumnos conductas.
è REGISTROS: Surgen de los acontecimientos. Son los datos, los resultados.
è TRANSFORMACIONES: Ordenación de los datos obtenidos.
è JUICIOS DE CONOCIMIENTO: Responden a las cuestiones centrales. Son las hipótesis.
è JUICIOS DE VALOR: Es una justificación. Es una interpretación de los conocimientos.
El Diagrama V de Gowin tiene alguna semejanza con los mapas conceptuales:
² Ambos van de lo general a lo específico.
² Existe una jerarquización.
² Ambos son instrumentos que potencian el aprendizaje significativo.
v EL DIAGRAMA V COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Como instrumento de enseñanza el diagrama V propicia un gran avance en el conocimiento:
* El lado derecho de la “V” incorpora información de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro del estudio.
* El lado izquierdo incorpora el cocimiento que traes al estudio. Este conocimiento se ha desarrollado con el tiempo.
El uso de la “V” como instrumento de aprendizaje parece evidente.
En primer lugar como medio de análisis separa e identifica los principales conceptos y principios que se utilizan para construir el conocimiento, y suministra los medios mediante los cuales los alumnos pueden indicar que los conceptos ya los conocen, cómo se relacionan entre sí y cómo estos enlaces de los conceptos existentes pueden producir nuevos conocimientos.
En segundo lugar, mientras enseñamos la V no solo enseñamos el aprendizaje significativo de los conceptos, sino que también un aprendizaje significativo de cómo se construye el conocimiento.
El diagrama V de Gowin es un instrumento que junto a los mapas conceptuales ayudan a los alumnos a aprender a aprender, o lo que es lo mismo a aprender significativamente.
Existen investigaciones que demuestran que los alumnos mejoran en su comprensión del aprendizaje significativo cuando adquieren conocimientos acerca del proceso de construcción del conocimiento, y a esto contribuye la V de Gowin.
Este recurso instruccional involucra once elementos en el proceso de construcción de conocimientos. Es un instrumento que supera las deficiencias metodológicas que existían hasta entonces y ayuda a solucionar problemas.
Constituye un método para ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender y les ayuda a incorporar conocimientos nuevos a los viejos.
v LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V
El diagrama V está formado por tres zonas bien diferenciadas:
El lado Izquierdo: Es el lado conceptual del diagrama. Es la teoría, el conocimiento. Es el lado de “pensar”. Incorpora el conocimiento que tienes a tu estudio.
El lado derecho: Es el lado metodológico. Aquí se pude trabajar aquello que ha sido observado, manipulado... Es el lado de “hacer”. Incorpora información a la V de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro de tu estudio.
El vértice de la V: Es el nexo de unión entre ambos lados.
Los términos de la V de Gowin:
è COSMOVISIÓN: La creencia general y el sistema de conocimientos que motivan y orientan la investigación. Es una convicción propia.
è FILOSOFÍA: Es la adhesión a una forma de pensamiento.
è TEORÍA: Son los modelos teóricos, construcciones mentales para explicar y predecir resultados.
è PRINCIPIOS: Son enunciados, afirmaciones... Coinciden con las proposiciones de los mapas.
è CONCEPTOS: El estudio de los conceptos nos proporcionan los significados de los elementos ya que no todo el mundo dota del mismo significado al mismo concepto. Es la palabra que se emplea para designar cierta imagen a un objeto o acontecimiento.
è ACONTECIMIENTOS: Son las experiencias que podemos llegar a realizar.
è CUESTIONES CENTRALES: Se deben formular como pregunta. Plantean los objetivos del trabajo. Hay que fomentar actitudes, conseguir en los alumnos conductas.
è REGISTROS: Surgen de los acontecimientos. Son los datos, los resultados.
è TRANSFORMACIONES: Ordenación de los datos obtenidos.
è JUICIOS DE CONOCIMIENTO: Responden a las cuestiones centrales. Son las hipótesis.
è JUICIOS DE VALOR: Es una justificación. Es una interpretación de los conocimientos.
El Diagrama V de Gowin tiene alguna semejanza con los mapas conceptuales:
² Ambos van de lo general a lo específico.
² Existe una jerarquización.
² Ambos son instrumentos que potencian el aprendizaje significativo.
v EL DIAGRAMA V COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Como instrumento de enseñanza el diagrama V propicia un gran avance en el conocimiento:
* El lado derecho de la “V” incorpora información de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro del estudio.
* El lado izquierdo incorpora el cocimiento que traes al estudio. Este conocimiento se ha desarrollado con el tiempo.
El uso de la “V” como instrumento de aprendizaje parece evidente.
En primer lugar como medio de análisis separa e identifica los principales conceptos y principios que se utilizan para construir el conocimiento, y suministra los medios mediante los cuales los alumnos pueden indicar que los conceptos ya los conocen, cómo se relacionan entre sí y cómo estos enlaces de los conceptos existentes pueden producir nuevos conocimientos.
En segundo lugar, mientras enseñamos la V no solo enseñamos el aprendizaje significativo de los conceptos, sino que también un aprendizaje significativo de cómo se construye el conocimiento.
domingo, 20 de marzo de 2011
CONGRESO VIRTUAL
Resumen de las temáticas recogidas en el Congreso Virtual:
- DIVERSIDAD EN LAS AULAS:
Necesidad de cambio de actitudes.
Se plantea el concepto de Diversidad como un valor. Este concepto amplia el concepto de la homogeneidad hasta llegar a la idea de la diversidad como riqueza cultural, social, intelectual, etc.
- EDUCACIÓN INTERCULTURAL E INCLUSIÓN SOCIAL:
En las relaciones interculturales se busca establecer una relación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.
Evolucionando de esta manera el derecho de una educación de calidad para todos.
- ESPONTANEIDAD:
Captar las primeras sensaciones y percepciones que tengan los alumnos y alumnas con el trabajo que realizan, tratando de investigar, perdiendo el miedo, transformando sus sentimientos en emociones.
- PERSONALIZACIÓN Y CREATIVIDAD EN EL AULA:
Concebir la escuela como un sitio colaborativo de experiencias entre alumnos y docentes, promoviendo valores más humanos y ofreciendo sus conocimientos e información para enriquecimiento de todos, desde una forma más innovadora, atrayendo así la atención de todos y estimulando los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- FORMACIÓN INTEGRAL Y CONTINUA DEL PROFESORADO:
Es necesario seguir reciclándose y formándonos en todo lo que sea de vital importancia e interés para nuestra profesión.
Por otra parte, es indispensable la formación del profesorado debido a los nuevos métodos de enseñanza y nuevas tecnologías que se dan cada vez más en nuestra sociedad, para la preparación de sus alumnos de cara al futuro.
- MEDIACIÓN DE CONFLICTOS:
Es indispensable debido a la cantidad de conflictos que se dan en nuestra sociedad actual, poder llegar a un consenso entre posturas distintas.
- ORGANIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS CLASES:
La composición de los distintos grupos según las personas, los horarios, vía por la cual se transcurra: on-line o en directo, etc.
- HABILIDADES SOCIALES E INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Trabajar las habilidades de forma que se integren también en el aprendizaje del niño, especialmente en aquellos que padecen dificultades o enfermedades diversas.
- RECURSOS DIDÁCTICOS:
Actualmente siguen teniendo mayor importancia los libros de texto.
- FIGURA ORIENTADORA:
Incluirla desde comienzo de la Primaria. Se deja atrás el viejo rol del orientador en la educación secundaria.
- NUEVAS TECNOLOGÍAS:
Aprovechamiento de los beneficios que nos ofrecen éstas con los recursos materiales, inmateriales y humanos disponibles, por medio de medidas y vías de trabajo que permitan mejorar la eficiencia de dichos recursos y elevar así el aprovechamiento de dichas tecnologías.
- ESCUELA DE PADRES:
Se atiende a la perspectiva sistémica, siguiendo una misma línea, escuela y familia, donde se trabaje cohesionadamente para conseguir una formación integral y de calidad.
- LECTURA INFANTIL:
Mediante la integración social del sujeto, las actividades de grupo, el desarrollo de la creatividad, los sentidos y el dominio de los medios gráficos de expresión, entre muchas otras.
Necesidad de cambio de actitudes.
Se plantea el concepto de Diversidad como un valor. Este concepto amplia el concepto de la homogeneidad hasta llegar a la idea de la diversidad como riqueza cultural, social, intelectual, etc.
- EDUCACIÓN INTERCULTURAL E INCLUSIÓN SOCIAL:
En las relaciones interculturales se busca establecer una relación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.
Evolucionando de esta manera el derecho de una educación de calidad para todos.
- ESPONTANEIDAD:
Captar las primeras sensaciones y percepciones que tengan los alumnos y alumnas con el trabajo que realizan, tratando de investigar, perdiendo el miedo, transformando sus sentimientos en emociones.
- PERSONALIZACIÓN Y CREATIVIDAD EN EL AULA:
Concebir la escuela como un sitio colaborativo de experiencias entre alumnos y docentes, promoviendo valores más humanos y ofreciendo sus conocimientos e información para enriquecimiento de todos, desde una forma más innovadora, atrayendo así la atención de todos y estimulando los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- FORMACIÓN INTEGRAL Y CONTINUA DEL PROFESORADO:
Es necesario seguir reciclándose y formándonos en todo lo que sea de vital importancia e interés para nuestra profesión.
Por otra parte, es indispensable la formación del profesorado debido a los nuevos métodos de enseñanza y nuevas tecnologías que se dan cada vez más en nuestra sociedad, para la preparación de sus alumnos de cara al futuro.
- MEDIACIÓN DE CONFLICTOS:
Es indispensable debido a la cantidad de conflictos que se dan en nuestra sociedad actual, poder llegar a un consenso entre posturas distintas.
- ORGANIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS CLASES:
La composición de los distintos grupos según las personas, los horarios, vía por la cual se transcurra: on-line o en directo, etc.
- HABILIDADES SOCIALES E INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Trabajar las habilidades de forma que se integren también en el aprendizaje del niño, especialmente en aquellos que padecen dificultades o enfermedades diversas.
- RECURSOS DIDÁCTICOS:
Actualmente siguen teniendo mayor importancia los libros de texto.
- FIGURA ORIENTADORA:
Incluirla desde comienzo de la Primaria. Se deja atrás el viejo rol del orientador en la educación secundaria.
- NUEVAS TECNOLOGÍAS:
Aprovechamiento de los beneficios que nos ofrecen éstas con los recursos materiales, inmateriales y humanos disponibles, por medio de medidas y vías de trabajo que permitan mejorar la eficiencia de dichos recursos y elevar así el aprovechamiento de dichas tecnologías.
- ESCUELA DE PADRES:
Se atiende a la perspectiva sistémica, siguiendo una misma línea, escuela y familia, donde se trabaje cohesionadamente para conseguir una formación integral y de calidad.
- LECTURA INFANTIL:
Mediante la integración social del sujeto, las actividades de grupo, el desarrollo de la creatividad, los sentidos y el dominio de los medios gráficos de expresión, entre muchas otras.
miércoles, 20 de octubre de 2010
Informe Pisa
El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) y en francés (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. En el informe realizado en 2006 participaron 62 países, y en cada país fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo.
PISA se diferencia de los programas de evaluación de estudiantes anteriores por sus siguientes características:
Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educación. Así se revisaron en el 2000 las estrategias de estudio, en el 2003 la solución de problemas y en el 2006 la formación básica de técnicas de información.
http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA
PISA se diferencia de los programas de evaluación de estudiantes anteriores por sus siguientes características:
- El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
- El Informe PISA debe llevarse a cabo regularmente en un intervalo constante (ahora cada 3 años)
- PISA examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar específico.
- PISA no se concentra en una sola materia escolar, sino que revisa las tres áreas de: competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales.
- Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.
- PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico (OECD 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA.
- La finalidad de PISA no es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, sino también promover el mejoramiento de la misma.
Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educación. Así se revisaron en el 2000 las estrategias de estudio, en el 2003 la solución de problemas y en el 2006 la formación básica de técnicas de información.
http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA
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